我校深入贯彻落实党和国家关于全面推进和发展素质教育的要求，以培养通适素质过硬、专业素质扎实、创新素质突出的高素质应用型人才为目标，创建并实施大学素质教育“三二一”人才培养体系:

“三”即三维素质培养目标

以提高大学生素质为根本目的，建构“通适素质教育为基础、专业素质教育为核心、创新素质教育为高阶”三维一体、协同推进的人才培养方案，实现“通适素质过硬、专业素质扎实、创新素质突出”的“三维素质”人才培养目标。

我校自2010年起制定和实施“三维素质”人才培养方案，其后3次修订和完善，已形成4版“三维素质”人才培养方案。共调研276家用人单位，召开113场毕业生座谈会、190场在校生座谈会、84场教师代表座谈会，充分吸收和采纳了行业专家、毕业生、在校师生的意见和建议，充分反映了当代经济社会发展对人才素质结构的要求。通过对“三维素质”人才培养方案的持续改进和实施，保证“通适素质过硬、专业素质扎实、创新素质突出”人才培养目标的实现。

“二”即二条基本路径

第一条基本路径是实施“全息场”德育，即德育主体通过德育内容、德育方式、德育环境、德育制度四要素耦合成的“全息场”作用于德育客体，实现德育目标。

德育主体将德育目标具化为德育内容并落实到大学生的人生规划；创设和营造正能量的德育环境，创建“追求卓越”的校园文化、打造争先创优的班级文化、营造和谐进取的寝室文化；创新“立”“浸”“导”“践”“省”的德育方式：“立”即通过思政课与“课程思政”帮助学生立志、立德，“浸”即对大学生的沉浸式熏陶教育，“导”即充分发挥素质导师对学生的人生向导、品德教导、心理疏导、学业督导、就业指导和创业引导作用，“践”即广泛开展德育实践活动，“省”即进行“励志”“修身”“内化”等专题内省教育；构建德育制度体系，推行全员德育责任制，完善素质导师制，实施思品素质测评制。

德育主体将以上德育内容、德育方式、德育环境和德育制度四要素形成聚合作用力的“全息场”作用于德育客体，破解高校德育力量分散、德育机制不完善、“两张皮”“碎片化”问题，最终实现培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的德育目标。

第二条基本路径是实施“开发·内化·创新”教学，即转变教师的教学理念，使其在教学活动中注重开发学生潜质潜能、促进学生知识内化、促使学生在内化基础上创新，实现传授知识向培养素质转变，培养和提高学生素质，从根本上提高人才培养质量。

组织开展素质理论、素质教育理论及“开发·内化·创新”教学系统培训25场次，促进教师树立“开发·内化·创新”教育理念并掌握其方法。全面实施线上线下“开发·内化·创新”教学，一是加强智慧校园建设，运用“蓝墨云班课”“超星学习通”智慧教学平台开展线上线下“开发·内化·创新”教学，仅2021年开设SPOC课程2800余门，开展课堂教学活动67万余次，学生参与活动总人次达850万余次，生均参与教学活动500余次；二是强化学生课前预习和课后复习，仅2021年课前课后教师推送资源近50万个，学生查阅资源1200万余次，生均查阅资源700余次，促使学生转变学习方式，培养其自主学习能力；三是强化实践教学，建有4867个教学案例的教学案例库、7586个实验项目的实验项目库；四是深化产教融合，建有“八个共同”产教基地43个，获批教育部产教合作协同育人项目123项，名列全国同类高校前列；五是注重以赛促学，开设专业竞赛课，每年组织各专业学生开展学科专业技能竞赛，在数学建模、电子设计竞赛、互联网+等省部级及以上专业竞赛获奖5600余项，其中国家级奖103项；六是推进教学评价从评教为主向评学为主转变，促使教师从重知识传授向重素质培养转变，促进学生将知识内化为素质。

“一”即一套评价系统

以素质分为计量单位，运用信息化和大数据技术平台对学生“通适素质、专业素质、创新素质”进行量化测评，构建“素质分制”评价系统。

学校成立大学生素质测评中心，根据大数定律和加权平均法构建和实施“素质分制”评价系统：对学生思品素质、通适能力、身心素质等测评生成“通适素质分”；对学生专业学习目的、过程、结果等测评生成“专业素质分”；对学生创新实践和创新成果测评生成“创新素质分”。将“三维素质”测评结果综合生成“素质证书”，是对学生素质的客观综合评价，不仅可用于毕业管理，更有利于用人单位对人才的甄选。“素质分制”实现了学生评价由单一的课业成绩评价向素质评价转变，是保证“三维素质”人才培养目标落实、促使大学素质教育真正落地的评价系统。